工作室带队到乡村学校开展送教活动。
工作室成员赴新疆和田地区参加“校长国培计划”活动。 图片由余卫校长工作室提供
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■关注名校长工作室建设（下）
为着力建设高素质、专业化、创新型教师与校长队伍，培养造就一批具有鲜明教育理念和成熟管理模式，能够引领基础教育改革发展的名师名校长，2022年，教育部在充分总结中小学名师名校长培养工程经验的基础上，启动了新时代中小学名师名校长培养计划。名校长工作室建设是新时代名校长培养计划的核心环节，旨在以工作室为载体，通过名校长专业引领和辐射带动，营造名校长、中青年校长团队合作和共同发展的良好环境，积极探索名校长培养和辐射带动作用机制，培养造就一批具有共同教育理想与追求、较强研究与创新能力的高素质中小学校长队伍，带动全国中小学校长队伍整体素质提升。
2018年，笔者荣幸地成为教育部第二期中小学名校长领航工程培养对象，在教育部小学校长培训中心基地（北京师范大学）系统接受了为期3年的在职连续培训。根据教育部教师工作司的要求，成立了“余卫校长工作室”，来自江西省各设区市以及浙江省杭州市和湖南省长沙市的14位中青年校长先后加入工作室。我们确立了“共同学习，用心实践，携手追逐小学教育的本真梦想”工作理念，以建设合作学习共同体、协同研究共同体和教育帮扶共同体为基本路径，扎根小学教育实践，引领中青年校长开展理论研究和实践研修，拓宽教育视野，厚植教育情怀，提升办学能力，同时积极服务国家脱贫攻坚重大战略，参加教育公益活动，发挥引领示范作用。
建设名著阅读共同体
提升教育理论素养
苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决于此。”阅读理应成为名校长成长的一个好习惯。工作室开展的第一项活动就是建立共同阅读机制，开展共同阅读活动。通过名著研读，推进理论学习。我们按照工作室理论导师、北京师范大学博士生导师苏君阳教授推荐的书目，通过线上线下相结合的方式，每个季度共同阅读同一本书，进行一次阅读分享。每次都安排一位成员校长主讲，工作室成员一起参与讨论。每当看到有适合的新书面市，我就向成员校长们推荐或者赠送新书，近年来赠送阅读的新书包括《小学教育原理》《教育平衡力》《校长的专业写作》等。与此同时，我们还经常通过微信群相互推送教育政策与教育理论或者各地小学办学实践经验的文章，大家一起研读。在持续的阅读中，工作室成员不仅提升了自身的理论素养，拓宽了知识视野，而且还逐渐成为各自学校教师和学生阅读的“点灯人”，学校的阅读氛围越来越浓郁。
建设实践研修共同体
提高办学治校能力
工作室利用资源优势，经常开展形式多样的交流学习和实践研修活动。在团队实践研修过程中，通过共研共学，不仅可以拓宽办学眼界和教育境界，而且有利于增强教育实践创新意识。工作室成员校长多次深入北京市史家小学，在工作室实践导师、该校校长王欢的具体指导下，重点围绕学校文化、课程教学、德育实践和教师专业发展四个专题，开展跟岗研修；我们通过线上线下相结合的方式，组织工作室成员校长先后就名师工作室建设、学校体育、学校文化建设、集团化办学、青年教师成长、劳动教育、学校党建等专题，与南京、贵州、重庆、浙江、山东、黑龙江、河南等地方的学校开展了一系列学习交流活动；我们组织开展入校诊断活动，对工作室成员校长所在学校的发展进行全方位的分析诊断，并提出发展改进建议。入校诊断过程中，工作室以协商研讨的方式，共同面对和讨论学校管理中的困惑与难题，适时指导成员校长总结办学实践，提升办学思想。
来自不同地方的校长们在实践研修共同体中进行对话、交流、研讨，在经验的共享与智慧的碰撞中，大家总是有豁然开朗的顿悟。我们的办学理念更加清晰，课程理念更加牢固，管理理念更加科学，办学治校能力普遍得到了提升。
建设教育科研共同体
提高教育科研水平
从行政管理型校长向专家引领型校长的角色转变，要求中小学校长具备较强的科研能力，能够积极推动教育教学改革创新，大胆探索课堂教学、人才培养、学校管理模式的新途径，聚焦提高教育教学质量和办学治校水平出经验、出资源、出成果。其间，笔者主持了全国教育科学规划课题“乡土文化融入城市小学教育的探索与实践”和江西省教育规划重点课题“小学开展红色文化教育行动研究”两项课题研究。工作室成立以后，又及时邀请工作室部分成员校长一起参加了以上课题的研究。在课题协同研究过程中，工作室注重引领成员校长深度学习，并针对教育教学工作中的实际问题进行深入的理论探究和实践探索，不仅壮大了这两个课题的研究队伍、拓宽了研究领域、丰富了研究内容、提升了研究质量，而且提升了工作室成员校长的研究素养和教育科研能力，一定程度上也激发了工作室成员校长所在学校的教师做研究的积极性。
建设教育帮扶共同体
发挥辐射引领作用
作为新时代的名校长，要胸怀大局，勇于担当，主动融入国家重大发展战略，在如火如荼的教育实践中，建功立业。工作室积极响应教育部的号召，以当时的深度贫困区为重点开展教育扶贫，辐射和带动当地小学教育事业发展。在服务国家重大发展战略过程中，我们也加深了对教育事业的理解与认识，更新了教育观念，厚植了家国情怀。
工作室根据教育部的部署，积极开展“三区三州”教育帮扶工作。笔者带领工作室成员校长和名师团队先后赴西昌市、盐源县开展送教、送培活动。通过顶岗上课、专题讲座、主题教研、座谈分享以及结对帮扶等活动，发挥示范引领作用。2019年暑期，组织工作室成员校长赴新疆和田地区承担“国培计划”——南疆地区小学校长国家级专项培训任务；2020年暑期，赴云南大理承担“国培计划”——云南省怒江傈僳族自治州农村小学校长国家级专项培训任务。与此同时，工作室立足江西，面向边远山区学校和农村薄弱学校主动开展教育帮扶活动，助力乡村教育振兴。先后组织工作室成员校长到上犹县、瑞金市、玉山县和遂川县等地的10多所乡村小学开展教育帮扶工作。帮扶主要形式包括：送教下乡、巡回演讲、专题报告、专题调研、义务接受对方学校的干部教师来校跟岗培训，以及入校诊断、提出学校发展的改进建议等。
工作室成立以来，还先后接待来自新疆、内蒙古、安徽以及江西省各地市的30多名优秀青年校长来工作室跟岗学习；成员校长们先后在线上线下作专题学术讲座或经验分享100多次，辐射到了全国20多个省（自治区、直辖市）；通过国家中小学智慧教育平台“余卫名校长工作室”推送文章和优质教学资源，在更高的平台和更大的范围发挥辐射引领作用。2018年，工作室和江西教育同仁一起发起成立了江西省教育学会小学校长研究会，充分利用工作室资源和研究会平台，组织开展各类学术交流活动，对江西小学教育事业发展产生了重要影响。
工作室成立至今，笔者和14位中青年校长一起潜心研究教育理论，持之以恒地进行教育教学改革实践，积极主动地开展教育帮扶活动，提升了教育理论素养和办学治校能力，厚植了教育情怀，增强了社会责任感和教育担当意识，取得了一定的理论研究和实践成果。工作室2位成员校长分别进入“国培计划”——教育部小学校长高级研究班和高级研修班学习，2位成员校长入选首批“赣原名校长”高峰计划，5位成员校长成为省级中小学名校长培养对象。近年来，工作室还承担了1项全国教育科学规划课题，8项省级课题（其中2项为省级重点课题），获得省级基础教育教学成果奖一等奖3项、二等奖3项。
未来，工作室将继续致力于教育理论学习和教育实践探索，主动融入县域义务教育优质均衡发展和城乡教育一体化战略，仰望星空思担当，脚踏实地干事业，在学习中提升，在服务中成长。
（作者系南昌大学附属小学二分校校长）
《中国教育报》2023年07月12日第5版
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